Resumen sobre nuestra experiencia

Debo comenzar diciendo que mi experiencia ha sido muy positiva. Creo que realmente he aprendido muchísimo sobre el TDAH, no sólo respecto al síndrome sino especialmente a todo lo positivo que se puede obtener a partir del reconocimiento de que un alumno lo padece. Eso es para mí lo fundamental del curso, exponer las dificultades que vamos a encontrar, pero siempre proponiendo alternativas y soluciones.

El camino ha sido largo y muy muy costoso, porque realmente hemos trabajado duro para estar a la altura de las actividades que nos han ido pidiendo, unas veces con más éxito que otras. No obstante, ha merecido la pena y espero poder aplicar todo lo aprendido al aula, a mi forma de llevar y dar la clase, de poner las tareas para casa, de preparar exámenes, de cómo pensar siempre en positivo y transmitirlo; en fin, en intentar sacar el máximo no sólo de mi alumno sino también de mí. Gracias.

Trabajo final

Aquí está el link a mi trabajo final, que incluye la unidad didáctica LIFE ONLINE:

https://docs.google.com/document/d/107fdYFwqrK_MCom0g2JPqx0kg7NoxOYqSGsub5uXiUo/edit?usp=sharing

Estrategias para implicar a las familias de alumnado con TDAH

La familia y centro educativo deben colaborar juntos en el proceso de aprendizaje,  para que el alumnado con TDAH alcance un desarrollo adecuado tanto a nivel cognitivo, social y competencial, al igual que el resto de sus compañeros. Ninguna de las dos partes debe actuar independientemente porque ambos son pilares fundamentales en la vida escolar de cualquier alumno y más si cabe de éstos.

El Departamento de Orientación y el tutor deberán estar en permanente contacto: al comienzo del curso, para informar de las dificultades detectadas y su repercusión en el aprendizaje del alumno. Para ello, se deben planear conjuntamente unos objetivos realistas, con las consiguientes medidas de intervención que se van a llevar a cabo. Posteriormente, para revisar dichos objetivos e informarles del rendimiento escolar, su conducta y las relaciones con sus compañeros.

Se puede considerar la agenda como vehículo fundamental de comunicación entre ambas partes. El profesor se asegurará de que el alumno tome nota de las tareas a realizar y los padres deberán controlar su realización. Servirá, asimismo, para informar de avances o puntos negativos a mejorar.

En esta infografía que se presenta a continuación, se esquematiza los aspectos generales:

Todos somos diferentes

Actualmente, nuestras aulas están llenas de alumnos que presentan el fiel reflejo de la sociedad: alumnos de altas capacidades, motivados hacia el estudio, alumnado ACNEE, inmigrantes, con problemas de conducta, pasotas, ... Una mezcla de niveles, actitudes y aptitudes que a simple vista parece imposible de conciliar. Pero esa es exactamente la labor de los centros educativos: enfocar la diversidad como un recurso y una oportunidad para el aprendizaje.

Todos somos diferentes, todos tenemos algo distinto a los demás y es precisamente esa diferencia lo que nos hace importantes. Debemos valorar este hecho como positivo porque nos permite apreciar distintos puntos de vista y aprender a ser tolerantes, comprensivos y a aceptar diferentes formas de ser, pensar y actuar.

Por ello, el profesor debe transmitir la idea del aula como comunidad de aprendizaje, donde se fomenta la individualidad positiva, la auto-regulación y el trabajo cooperativo. Entre todos debemos construir una comunidad en la que cada uno aporte su grano de arena, en la que todos tengan algo que decir y se sientan partícipes. Debemos ser capaces de poder atender las necesidades de cada uno de ellos y poder ofrecerles lo que necesitan en cada situación de aprendizaje.

Una vez asumido el punto de partida, nuestro siguiente paso debe ser la búsqueda de estrategias para potenciarlo. Hemos encontrado en la red muchas y variadas, pero casi siempre dirigidas a alumnado de infantil y primaria. Secundaria nos parece una etapa distinta, más compleja aún, si cabe, por la edad de nuestros alumnos. Y precisamente pensando en ellos, en poder transmitirles que la diversidad es positiva y una ventaja real, proponemos una actividad relacionada con los intereses de los adolescentes: las redes sociales e internet.

La tarea consistirá, en primer lugar, en diseñar una encuesta  en inglés sobre el uso de las redes sociales e internet dirigida a sus compañeros. Dado que es un tema de actualidad y muy cercano a sus intereses, todos serán capaces de aportar algo. Para eso, la profesora dividirá la clase en pequeños grupos de cinco o seis alumnos. Éstos serán heterogéneos, puesto que se intentará que haya alumnos con diferentes capacidades, lo que propiciará que el equipo aprenda a distribuir tareas en función de las habilidades de cada miembro, a organizarse y compartir conocimientos y asumir roles variados para llegar a un buen resultado en común. De esta forma también se favorecen la comunicación y las relaciones interpersonales. Una vez diseñada la encuesta cada grupo llevará a cabo la propuesta por otro grupo distinto al suyo de manera individual.

Para la segunda parte de la actividad nos decantamos con otra medida flexible, una actividad multinivel. Se trata de reflejar el vaciado de la encuesta redactando sus resultados con distintas opciones de dificultad, para favorecer el desarrollo individual del alumnado. Se propondrán distintas opciones para que cada uno elija: essay, gráfico, hoja de EXCEL, presentación en POWERPOINT / SLIDESHARE o similar, tablas, …

Hemos intentado buscar ejercicios que se amolden a toda la heterogeneidad ya mencionada y nos parece que una posible estrategia sea combinar el aprendizaje cooperativo con el basado en proyectos y el autónomo. Así enlazamos la adquisición de conocimientos compartida, producto de la interacción y cooperación entre los miembros del grupo con la articulación de los conocimientos de forma flexible y el auto-aprendizaje. Se trata, en fin, de dar respuestas a todos y cada uno de los niveles que coexisten en el aula, de que cada alumno encuentre actividades acordes a su nivel de competencia curricular.

Adaptación curricular no significativa

He diseñado una adaptación curricular no significativa para la asignatura de inglés para un alumno que cursa 2º ESO y que está diagnosticado con TDAH. Este es el link:
https://docs.google.com/document/d/1UNMgW7eEnRNiY1YsZAla1DySoMw4NHUCT9NXTcYQYFQ/edit?usp=sharing 

Wiki: Trapped in the web

Trapped in the web

Objetivos

Esta Unidad Didáctica diseñada para alumnos de 2º ESO tiene como finalidad implementar la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner en el área de Inglés, aplicando las Nuevas Tecnologías al proceso formativo.

Inteligencias a desarrollar

Inteligencia lingüístico-verbal

- Favorecer la adquisición de vocabulario relacionado con internet, páginas web y el mundo virtual.
- Potenciar la comprensión y expresión lectora.
- Potenciar la comprensión y expresión escrita.
- Desarrollar la competencia necesaria para la elaboración de textos escritos.

Inteligencia Intrapersonal

- Fomentar el trabajo en grupo.
- Fomentar la autonomía y la iniciativa personal.
- Fomentar el aprender a aprender.

Inteligencia Interpersonal

- Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante el trabajo colaborativo.

- Facilitar la participación activa en un proyecto en común.

- Potenciar la capacidad de relacionarse con los demás y asumir distintos roles dentro del grupo.

Recursos necesarios

Las actividades se desarrollarán en el aula de clase, dado que está dotada con miniportátiles con acceso a internet y cañón.

La unidad didáctica está diseñada con el formato de una wiki, dentro de la plataforma MOODLE, que al integrar distintos medios (texto, imagen, enlaces, presentaciones, …) nos permite que distintos usuarios puedan crear páginas web sobre un mismo tema, desarrollando su pensamiento crítico.

Temporalización

La unidad de “TRAPPED IN THE WEB” está dividida en 3 wikis y una tarea final de evaluación, que se llevarán a cabo en 4 sesiones de 50 minutos cada una.

Descripción

Se trata de llevar a cabo una wiki dentro de la plataforma MOODLE del Centro, para lo que se va a dividir a los alumnos en 4 pequeños grupos de 5 alumnos cada uno.

Los alumnos van a trabajar con un texto titulado “TRAPPED IN THE WEB” sobre el mundo de internet y su posible adicción. Cada grupo tiene que realizar una tarea distinta, con la finalidad de realizar ejercicios en grupo o para cumplimentar por el resto de sus compañeros. Finalmente, llevarán a cabo una tarea de evaluación donde demostrarán lo aprendido.

Wiki 1.- Cada grupo tiene asignado un párrafo del texto y deberá añadir el significado del vocabulario nuevo que aparezca utilizando un diccionario online, con el fin de crear un glosario entre toda la clase.

Wiki 2.- Cada párrafo tiene los tiempos verbales entre paréntesis y la actividad consiste en ponerlos en la forma correcta, señalando en color verde los que están en Presente Perfecto, que es el punto gramatical de la unidad.

Wiki 3.- Cada grupo debe redactar 3 preguntas de comprensión sobre su párrafo asignado, 2 frases verdadero/falso, 2 de elección múltiple y dos sinónimos, que serán posteriormente contestadas por sus compañeros.

Test.- Cada alumno llevará a cabo unos ejercicios de comprensión que englobarán todo el texto trabajado para valorar su aprendizaje.

Evaluación de la actividad

Los instrumentos para evaluar estas indicaciones serán variados: observación directa de la profesora, detalle de los ejercicios realizados por cada alumno y grupo proporcionado por la plataforma y un test de comprensión final.

Indicadores de éxito en el aula

El alumno y su éxito en el aula es nuestro objetivo a alcanzar. Pero lógicamente dada la diversidad de comportamientos y actitudes ante las tareas escolares y el ámbito escolar en general, debemos marcar unas pautas que tiendan a paliar todo lo posible el déficit de atención y la hiperactividad.

Nuestro punto de partida ha de ser la ubicación del alumno en el aula, puesto que pretendemos minimizar todo aquello que lo distraiga y le aparte del desarrollo de las actividades. Así, su lugar idóneo sería la primera fila, cerca del profesor y el encerado. También es muy importante situarle cerca de un compañero que pueda echarle una mano, que le sirva de tutor, para reforzar las explicaciones e indicaciones del profesor.

El desarrollo de las clases deberá seguir una cierta rutina, para que el alumno pueda prever las distintas situaciones a encontrar. Deberíamos indicar con instrucciones claras y sencillas cuál va a ser el guión o estructura de la clase.

Procuraremos estructurar las tareas en tiempos cortos, no superiores a media hora, para intentar no cansarlos, y todo lo variadas que sea posible, empezando por las más básicas y pasando a otras de complejidad progresiva.

Intentaremos fomentar el aprendizaje por descubrimiento y/o deducción, obviando las clases magistrales en las que los contenidos son largos e implican una atención continuada. Nos parece relevante incluir todos aquellos elementos visuales que capten y llamen su atención.

Tendremos que asegurarnos en repetidas ocasiones que el alumno sigue bien las explicaciones del profesor o bien la realización de las actividades correspondientes.

También se incluirán actividades en pequeños grupos, semanal o quincenalmente, donde se buscarán compañeros que le ayuden tanto a la integración social como al aprendizaje en sí mismo.

Las Nuevas Tecnologías deberían formar parte cotidiana de nuestras clases, puesto que son más motivadoras y atractivas para este tipo de alumnos.

Por lo que se refiere a los materiales, intentaremos que su mesa tenga sólo lo necesario (libro de texto y/o de actividades, cuaderno, estuche y agenda) y que lo mantenga en orden.

Anotaremos las tareas a realizar en el encerado, asegurándonos de que el alumno tome nota en su agenda.

Tendremos que intentar captar su atención en diversos momentos de la clase para asegurarnos de que nos sigue, pidiéndole que corrija algún ejercicio, o simplemente acercándonos a supervisar lo que hace. Valoraremos sus logros, por muy pequeños que sean, frente a él y a la clase, evitando insistir en lo que hace mal.

Todas estas aportaciones aparecen simplificadas en la siguiente infografía: